锻造强军英才

来源：大中时尚周刊作者：杜学君更新时间：2020-09-18 12:26:28阅读：

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当创新成为军事教育时代的主题，能力成为最根本的培养目标时，教育创新的切入点在哪里？提高教研队伍素质的突破口在哪里？更新教学内容的驱动力在哪里？学生自主学习的把握在哪里？

为贯彻习主席强军目标的重大战略思想，促进教育向实战集聚，向军队靠拢，指挥学院紧紧围绕培养能打会赢的高素质新型军事人才这一目标，以创新求展。先后开发应用了九个重点实验室。三个二级学科和12个三级学科被纳入中国军事科学体系，120项科研成果被国家、全军和武警部队授予...

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创新不仅解决了问题，也为高校的全面发展和指挥人才的培养带来了新的高度。

根据工作需要牵引和重构课程体系

做好顶层设计，优化教学内容

2002年底，中央军委审时度势，发出积极推进中国特色军事改革、建设信息化军队、打赢信息化战争的号召。这标志着中国军事大革命的开始，标志着军事建设全面转型的开始。

随后，一个全新的课题被摆在了指挥学院党委面前，学院从学历教育向岗位教育转型。转型不可避免地会带来“痛苦”。学院党委面临困难，对教学模式进行了重大调整和改革。一批基础课教师转岗或转岗，部分院系和教研室合并精简，构建了职后教育的雏形。

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第一批在职教育学生开始工作。这个职位是检验教育效果的最好标准。然而，对毕业生任职能力的问卷调查结果却让学院党委“一班”的信心凉了半截。大学里才华横溢的学生去工作时都成了“低能儿”。有些学生甚至报告说，指挥学院有很多教学内容是“够不着，推不回去，没用的”:如果够不着，就意味着“高”；如果你不能往后推，那就意味着“对”；如果你不能使用它，就意味着远离部队的紧急需求。一些学生更尖锐地说:“如果你想在军队中使用它，你必须忘记一些老师教的所有东西！”看到这个结果，许多人感到困惑。教育转型似乎已经走到了十字路口。去哪里？目前没人能给出答案。

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为了找出原因，学院成立了一个由专家和教授组成的研究小组，分三路深入一线部队进行教学计划、教学大纲和课程内容的研究。经过仔细调查，这个问题很快就暴露出来了。我对军队的实际情况了解不够，不能把握人才的需求，没有紧紧跟随作战训练的改革，教学内容与军队的实际情况脱节。问题的关键是“不需要训练，但不需要学习。”这一事件使学院党委清醒地认识到，这一转变不是简单的教学内容的修复和教学方法的改变，而是办学理念和教学体系的全面转变。

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如果旧思想没有被打破，思维只能沿着旧的道路前进。为了解决这个问题，学院把重点放在军队的形势和任务、岗位要求和学生的实际水平上。按照“重大理论研究成果及时进入教材，军队建设和执行任务中的重点、难点、热点问题及时进入专题，培训改革成果及时进入课堂，高科技信息知识及时融入课程，上级领导的重要指示精神及时进入教学计划”的要求，按照各专业人才培养方案和学生知识、能力、素质目标模式的要求，做好顶岗教育的顶层设计。

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为了实现课堂与战场、理论与实践的联系，学院将加强和改进新形势下军队党建工作的意见，建设一支现代化的武警部队，建设一支现代化的新疆武警部队？5.事件案例分析、应对灾难性公共危机事件、应对各种安全威胁、完成多样化任务等。，武警部队的重要理论研究成果，军队建设和执行任务中的重点和难点问题的研究都包含在教学中。三年来，先后开设了60多个专题，教学内容每年更新30%。从“我要教我所拥有的”到“我要教我所需要的来维持稳定”，教学体系不断创新，课程结构不断优化，全新的“知识链”正在深刻改变武警中级指挥员的知识结构和素质。

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从“教学为本”到“学习为本”

教学贴近实战，课堂贴近战场

看不见烟雾，但仍能听到枪声。隆冬时节，刚刚从盘山演习归来的师生们再次与政府干部混在一起，进行网上对抗演习，应对社会治安事件。

演习总指挥肖凤河院长表示，经过向职后教育的转型，学院的教学模式逐渐向军事和基地方向转变，教室离战场越来越近，烟味越来越浓，这样的实践性课程占了全部课程的60%。

为实现学历教育和学科教育向职后教育的转变，学院将职后能力评价作为教学质量评价的重要指标，摒弃了“重继承、轻创新、轻灌输、轻启发、重阐释、轻探究”的教育模式，由“以教为本”向“以学为本”转变。

“即使老师只讲半个小时，即使它给我们一个火花和一盏灯！”当时，一个学生听了老师两个小时的课，但他仍然对自己关心的问题感到困惑，不禁叹了口气。如今，指挥学生的教师不再是雄辩滔滔，在讲台上唱“独角戏”，而是加强与学生的互动，扮演主持人的角色，启发他们思考。在案例教学中，学生有一种“抢麦克风”的现象，在讨论中争着发言。在课程结束的时候，我还在追着老师们“谈想法”，觉得自己还不够格。在“指挥官如何面对媒体”的情景模拟教学中，教师邀请中央媒体的记者到教室，扮演世界各地主要通讯社的记者，并向学生提问130多个问题。68名学生轮流充当“军事发言人”，教室里出现了一个“热点场景”。自2007年以来，这已逐渐成为指挥学院正常的教学状态。

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为了打破“我写笔记，我告诉你听”的传统教学模式，学院以学生的能力跳跃为核心，情景教学、案例教学、综合演练、情景模拟等新的教学方法相继出现，有效调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生分析问题、解决问题的能力和实战水平。从“重教”到“重学”，实现了从“重教”到“重导”的转变。

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近年来，中学学员中，有26人被评为“中国武警十大忠诚卫士”，73人获得二等功奖励，1400多人被评为各级模范标兵或受到团(师)以上表彰。这是学院在改革和转型中交出的答案。

用真材实料磨砺不当教师的“红角头”

拒绝“花拳绣腿”，打造名师广场

2014年9月，一批从新疆、西藏等一线部队归来的教师重新上岗，对突防战术进行了详细的讲解和生动的讲解，赢得了学生们的热烈掌声。熟悉部队和作战已经成为指挥学院教员登上讲台的必要法宝。该校政委许洪诗表示:“军事教育的转型要求教师具备真正的技能。老师不可能是《水浒传》里的洪，连叫几声‘来来来’，最后都被揍趴下了。”

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为了形成一个完整的培训体系，近两年来，学院选择了两名教师在博士后流动站工作，与国防大学、石家庄陆军指挥学院等15所军事院校建立了合作关系，并选择了308名教师攻读硕士和博士学位。148名教职工分批到执勤、应急、反恐一线进行现场和专题研究，逐步形成了攻读学位、送校培训、短期轮训、在职自学和在部队服役的格局。

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国防大学战略教研室教授，国防大学马列教研室教授黄、张斌，著名军事文学评论家朱，国家一级作家，解放军后勤指挥学院心理学副教授左岳等参加了会见...全军知名学者和专家陆续成为指挥学院的客座教授，在学院主办的“中国武警讲堂”上讲课。“不是为我，而是为我所用”是学院为盘活教育资源、提高教学水平而采取的措施之一。

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为加强师资队伍建设，学院制定了2011年前的人才建设规划，并启动了人才引进项目。近两年来，共调入博士、硕士34名，从基层单位34个推荐对象中遴选出5名导师，从国防大学、国防科技大学、南开大学等知名院校聘请了20名外聘教授，逐步形成了以教授、导师、外聘三位一体为主体的教学科研团队。

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变“伯乐爱马”为“制度选马”和“挑战赛马”。2014年，为期两个月的“精品课程”教学竞赛吸引了全院教职工的关注。不管年龄和资历如何，竞争都是以两种形式进行的:推荐竞争和自我推荐竞争，孰优孰劣。经过激烈的竞争，最后30名教师进入了决赛。为了保证比赛的公平和公正，决赛邀请了著名的军事专家和学生作为评委，并采用无线评分系统进行现场评分，让获奖者名副其实，一批能力强、教学水平高的中青年教师脱颖而出。

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